La Cuestión Universitaria
Boletín Electrónico de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria
Universidad Politécnica de Madrid

Sumario Analítico

GRAU, F.X. La universidad pública de hoy: dimensión, eficacia y eficiencia

Este artículo es resultado del que con el título ―La universidad pública catalana hoy: dimensión, eficacia y eficiencia‖ se ha escrito en un contexto de fuerte presión sobre la financiación pública del sistema universitario en Cataluña. La información que en él se recoge hace referencia directa a las universidades catalanas pero en el contexto del sistema universitario público español, de tal manera que una perspectiva global permite, también, dar respuesta a las mismas preguntas que el documento original se planteaba, pero a nivel del conjunto de España: 1. ¿Hay demasiadas universidades en España? 2. ¿Se ha ido demasiado lejos en el esfuerzo de extender el sistema universitario por toda España? 3. ¿Es demasiado cara la universidad española en relación con los recursos públicos de que dispone el país? 4. ¿Es ineficaz (no hace bastante o no hace lo suficientemente bien su trabajo) la universidad española? 5. ¿Es ineficiente en el uso de los recursos públicos? Todas estas preguntas son pertinentes siempre, pero especialmente en momentos como el actual, en que los ingresos públicos han caído de forma drástica y la demanda de servicios públicos no deja de crecer. La respuesta a cada una de estas preguntas se puede buscar de muchas maneras, pero las decisiones que se puedan derivar de ellas entre las personas que las deban tomar no se pueden basar solo en corrientes de opinión o confrontaciones de intereses. En este texto se pretende ofrecer información; está claro que se hace a partir del posicionamiento y conocimiento previo del sistema universitario y los contextos español, europeo y mundial en que se desarrolla, pero, en cualquier caso, se trata de información y datos absolutamente contrastados y contrastables. Responder a cada una de las cinco preguntas que encabezan este resumen, si se quiere huir de los apriorismos, requiere adoptar algún sistema objetivo de medida y aplicarlo. No hay un referente absoluto, ni estatal ni internacional, para responder a esas cuestiones —y a muchas otras que se pueden plantear—. El único recurso cuantitativo que se puede utilizar pasa por situar España en Europa o en el mundo usando parámetros socioeconómicos, para, a partir del entorno en que se desarrolla la actividad del sistema universitario español, establecer ese posicionamiento. Con los datos que se recogen en este trabajo, la respuesta a las cinco preguntas planteadas es claramente la misma: NO.

Palabras clave: eficiencia universitaria, universidad pública catalana, sistema universitario.

SALABURU, P.Lo bueno de mirar lo que sucede fuera

En demasiadas ocasiones nos dejamos llevar por tópicos que funcionan como axiomas y verdades absolutas que nos impiden observar la realidad con un poco de libertad. El terreno que mejor conozco, el universitario, no se libra tampoco de esta forma de ver las cosas. He defendido desde hace años algo que considero obvio: por encima de críticas puntuales que se puedan realizar en multitud de aspectos, cuantas más horas dedico al estudio de esta cuestión –y puedo afirmar que he dedicado unas cuantas a lo largo de los años--, no puedo sino reafirmarme en que el modelo universitario de Estados Unidos de América (EE.UU.) es el que mejor funciona en el mundo. Hay universidades espléndidas en otras partes del mundo, por supuesto. Pero tomado el sistema en su conjunto, aquel es, en mi opinión, el mejor: el que mejor forma, y el que más investigación y de más calidad realiza. Y el que a más gente llega. Así lo indican también la mayoría de los estudios. Por supuesto, no se me oculta que si allí están las mejores universidades, es bastante probable que albergue también a algunas de las peores. Los sistemas flexibles muestran a menudo estas aparentes contradicciones.

Hablar de universidad equivale a mencionar dos cuestiones básicas: sus objetivos son crear conocimiento y transmitirlo. La investigación bien hecha genera conocimiento. La transmisión se realiza de forma más variada: en aulas, artículos, libros, apuntes, conferencias, etc., dentro y fuera de los centros universitarios. En cualquier caso, ni la docencia ni la investigación se realizan hoy en día solo en las universidades (esto está cambiando a marchas forzadas en los últimos años). Una buena universidad es aquella en la que, además de investigar, se enseña, y no al revés. Ese modelo de universidad es el que buscan los mejores estudiantes, y ese es el que buscan también los profesores más prestigiosos. Es el que más apoyo social tiene y es el que mejores resultados obtiene. Allí se realizan las mejores prácticas. Y las mejores prácticas solo tienen sentido si se coloca a los estudiantes como uno de los ejes centrales en torno al cual se articula la actividad universitaria. EE. UU. nos puede servir de ejemplo.

Palabras clave: investigación, educación superior, EE.UU., sistema universitario español.

MERHI, R. Expectativas del estudiantado en la universidad del nuevo milenio

Las expectativas son ideas y creencias, más o menos realistas, que el ser humano crea en torno a hechos futuros y que buscan anticiparse a los mismos. Evidentemente, la universidad no está exenta de que se generen expectativas sobre ésta. La definición de estas “ideas y creencias” que posee el estudiantado sobre la universidad resulta, sin duda, una tarea compleja, dada la confluencia de múltiples factores que interaccionan sinérgicamente y que abarcan tanto aspectos del estudiante como de su entorno inmediato y alejado.

Destaca la trascendencia de estas creencias –expectativas- como generadoras de actitudes y motivaciones en cuanto a la implicación de los estudiantes en su propia formación o en actividades extraacadémicas, por ejemplo. En este sentido, el objetivo final sería conseguir que tanto los estudiantes como la institución posean expectativas positivas de participación académica y extraacadémica que promuevan actitudes de mayor implicación a estos dos niveles, lo que redundaría en beneficios para ambos agentes.

Este artículo presenta un análisis sobre las expectativas que predominan actualmente en la universidad –por parte de los diferentes agentes, aunque centrándose el análisis especialmente en el colectivo estudiantil-, cuáles pueden ser sus causas y cuáles podrían ser las bases del cambio hacia una universidad de plena participación del alumnado a varios niveles.

Palabras clave: expectativas, universidad, participación estudiantil, educación superior, docencia, investigación.

ALCÓN, E. La internacionalización de los estudiantes universitarios

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), con un horizonte temporal para el 2010, y la Estrategia Universitaria 2015 marcaron la internacionalización de la universidad como objetivo. En 1999 la declaración de ministros de Bolonia incluye la movilidad como uno de los principios fundamentales del nuevo EEES. En la misma línea, en las sucesivas declaraciones de Praga, Berlín, Bergen, Londres y Lovaina se discutió, entro otros asuntos, la hoja de ruta para diseñar políticas para la internacionalización de la Universidad. En este artículo, analizamos los logros alcanzados, los obstáculos que se deben superar y algunas acciones de futuro. Proponemos considerar la internacionalidad como un eje transversal que impacte a todas las acciones vinculadas con los estudiantes. Entre las acciones concretas para promover la internacionalización de los estudiantes universitarios, sugerimos la elaboración de un currículum internacional, un plan de internacionalización propio de cada universidad, la construcción de un campus internacional, e incentivar la participación estudiantil en redes internacionales, en iniciativas gubernamentales e institucionales.

Palabras clave: internacionalización, movilidad académica, idiomas, campus internacional, participación estudiantil.

SECANELLA, J. Nuevas competencias para la empleabilidad de los estudiantes universitarios

Las organizaciones en general y las empresas en particular están experimentado la realidad de una sociedad que está cambiando en sus gustos, en sus modos de relacionarse con las empresas, abriendo nuevos cauces de comunicación, entendiendo de un modo diferente la transmisión de información y de conocimiento, exigiendo de un modo especial la inmediatez en los servicios o descubriendo una nueva dimensión para gestionar las relaciones, tanto personales como institucionales.

Muy pronto, la mayoría de las organizaciones tendrán que haber evolucionado hacia un nuevo modelo mental para no morir. Para ello se necesitarán profesionales con visión, capacidad de trabajo colaborativo, con habilidades comunicativas, habilidades emocionales, capacidad para gestionar la imagen, visión para captar tendencias y ser creativos, o capacidades de autoliderazgo, autogestión y autoaprendizaje, entre otras competencias transversales.

Sólo las instituciones -entre las que se incluye la universidad- que tengan un fuerte concepto de sentido que defina su identidad, tendrán la motivación y el valor suficientes para reflexionar sobre sí mismas, su nivel de responsabilidad en este cometido y la capacidad para adaptarse eficazmente a los cambios que el entorno exige.

Palabras clave: nuevas competencias, competencias transversales, empleabilidad, organización 2.0, organizaciones inteligentes, universidad, creatividad, innovación, inteligencia emocional.

GISBERT, M. Y ESTEVE, F. Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios

Este artículo presenta un análisis del perfil del estudiante universitario en la era digital. Una era en la que la evolución tecnológica ha generado importantes repercusiones en todas las áreas de la sociedad, y que, en concreto, en educación superior no sólo ha conllevado cambios en las instituciones educativas sino que también ha influido en las características del actual estudiante. En primer lugar, se realiza una revisión teórica acerca de las diferentes definiciones y características que se les atribuye a esta generación. Estudiantes que han nacido ya en esta era digital, y a los cuales se les asocian ciertas características, como su marcada alfabetización digital, su necesidad de estar conectados permanentemente o su inmediatez. Por el contrario, se presentan también algunos estudios que cuestionan o matizan estas características. Por último, se aborda el tema de la competencia digital del estudiante universitario. Más allá de la existencia de una “generación digital”, la universidad debe desarrollar estrategias adecuadas que permitan asegurar que los estudiantes desarrollan la competencia digital durante su etapa formativa. En este apartado se realiza una aproximación a este tema y se plantean algunas reflexiones al respecto.

Palabras clave: educación superior, estudiante, competencia digital, alfabetización digital, generación net, nativos digitales.

BULLEN, M. & MORGAN, T. Aprendices digitales, no nativos digitales

En el discurso de los usuarios habituales de las nuevas tecnologías se percibe un llamamiento urgente que sugiere que los estudiantes de hoy en día no están muy satisfechos con los modos tradicionales de aprendizaje. Nuestra investigación, llevada a cabo en seis países diferentes y en diversas instituciones, sugiere que el estudio de la aplicación de las nuevas tecnologías en el aprendizaje debe estar enfocado, más que a los usuarios habituales, a los principiantes en la utilización de estas herramientas. Aunque algunas experiencias claramente muestren un aumento del uso de las tecnologías digitales, más pronunciado en los jóvenes que en los adultos, esto no significa que los resultados publicados al respecto estén determinados por la edad. Además, las implicaciones que tiene para la educación están lejos de ser claras. Es hora de que el debate evolucione más allá de la dicotomía simplista usuarios habituales de las nuevas tecnologías y recién iniciados en las mismas. Nuestra investigación muestra que los nuevos usuarios, independientemente de la edad, comparten las siguientes características: poseen las habilidades que estas herramientas requieren, tienen acceso a ellas, saben cómo utilizarlas y conocen sus beneficios. Lo que les diferencia son los puntos de vista sobre cómo integrar los usos sociales y los académicos. Generalmente no contradicen el paradigma académico dominante.

Palabras clave: aprendices digitales, generación de la red, tecnología educativa, diseño instruccional.

FERNÁNDEZ-COCA, A. El uso de las redes 2.0 como herramienta de conquista del interés por la materia

Presentamos el caso práctico llevado a cabo con la materia que enseña a dibujar a mano alzada a alumnos que vienen con un dominio nulo o prácticamente nulo del dibujo. La asignatura “Expresión Gráfica en Edificación” es una materia troncal en los estudios de Grado en Ingeniería en Edificación. En ella los alumnos aprenden a dibujar planos arquitectónicos empleando solamente su propia mano, lápiz y papel. Los alumnos llegan sin saber dibujar, sin entender que dibujar es un lenguaje más con varios idiomas que, como todos, se pueden aprender. Uno de estos idiomas es el propio del área arquitectónica Para lograr enseñarles a dibujar correctamente una pieza arquitectónica, solo contamos con cuatro meses de clase, repartidos entre sesenta horas presenciales y noventa de trabajo autónomo. A ello hay que sumar el enseñarles a superar positivamente su miedo al dibujo a mano alzada, algo que combatimos con diálogo desde las teorías y tutorías, ejercicio revisado de forma constante y práctica. También con el apoyo de las herramientas sociales 2.0 que ellos emplean en su vida diaria, pensando en ellas no como sustituto de la docencia en vivo sino como ayuda natural al aprendizaje.

Palabras clave: arquitectura, dibujo, diálogo, tecnología de la educación, tecnología de la información, técnica de enseñanza.

FIDALGO, A. La innovación docente y los estudiantes

El diseño de actividades basadas en paradigmas de aprendizaje es clave para que el alumnado tenga una participación activa en el propio proceso; sin embargo, el esfuerzo que conlleva, tanto para el profesorado como para el alumnado, hace que llegue a ser inviable, lo mismo la aplicación como la evaluación de esa participación activa. La innovación docente se presenta como una herramienta para reducir el esfuerzo y hacer viable las citadas actividades.

Palabras clave: Paradigma basado en aprendizaje, innovación docente, participación activa del alumnado en el proceso de aprendizaje.

SALINAS, J. El Campus Extens de la Universitat de les Illes Balears. Una visión retrospectiva

La Universitat de les Illes Balears (UIB) comenzó en 1997 una experiencia de enseñanza semipresencial que incorporaba el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza universitaria y que continua en la actualidad. Campus Extens se estableció como un proyecto de educación flexible y a distancia, siguiendo los principios básicos del aprendizaje abierto. Puede considerarse una experiencia pionera en el panorama universitario español y al mismo tiempo un referente de la adopción de las TIC en el ámbito de la docencia. En este caso concreto, desde la UIB se respondía a los requerimientos de las islas de Menorca e Ibiza, utilizando un modelo educativo innovador para aquellos estudiantes que, por elección o por necesidad, desarrollaban -y desarrollan- su proceso de formación en el entorno socio-familiar. La enseñanza es semipresencial y ofrece estudios de grado y postgrado con el apoyo de las TIC. En este sentido, se trata de estudios que utilizan las tecnologías para proporcionar servicios educativos de calidad, para ampliar –o como el nombre de Campus Extens sugiere, extender- el acceso al campus universitario desde Menorca y desde Ibiza-Formentera, y para proporcionar acceso a los materiales de aprendizaje a cualquier hora, en cualquier lugar para todos sus alumnos.

Palabras clave: campus virtual, innovación educativa, videoconferencia.

PERNÍAS, P. Los Campus Virtuales como favorecedores del aprendizaje de los estudiantes. El caso de la Universidad de Alicante

El Campus virtual de la Universidad de Alicante, en 1998, fue uno de los primeros sistemas de gestión del aprendizaje que se implementó en una universidad tradicional española de manera general. Reflejaba lo que estaba ocurriendo en las mejores instituciones de educación superior internacionales. En el artículo se hace un breve recorrido histórico por el fenómeno del desarrollo de los campus virtuales y se describen los esfuerzos que la Universidad de Alicante dedicó a ello y los resultados de este proceso. Más de diez años después de su implantación, y tras su adopción masiva por parte de alumnos y profesores, llega el momento de determinar si esta herramienta ha contribuido a la mejora de los procesos que tienen lugar en la universidad, sean administrativos o educativos. Los indicios apuntan a que mientras administrativamente los campus virtuales han supuesto una mejora organizativa que ahorra esfuerzos y aumenta la eficacia administrativa de la universidad, no ha ocurrido algo igual, o al menos con la misma intensidad, con los procesos educativos. En unos momentos en los que las analíticas educativas están tratando de determinar la influencia de las distintas herramientas tecnológicas que los profesores utilizan en sus cursos, es crítico determinar la eficacia y eficiencia de los campus virtuales. Este capítulo aportará algunos datos al respecto, ejemplificado con una titulación clásica de la Universidad de Alicante como es la de los estudios de Arquitectura. Tratará de determinar qué tipo de uso se le está dando al campus virtual y qué asociación existe entre este uso y el rendimiento académico, medido con los parámetros que la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) propone.

Palabras clave: campus virtual, LMS, calidad universitaria, ANECA, Universidad de Alicante, estudios de Arquitectura.

ARANZADI, P. Y CAPDEVILA, R. Open Course Ware, recursos compartidos y conocimiento distribuido

OpenCourseWare (OCW) es un ejemplo de las actuaciones que en los últimos tiempos han surgido con objeto de promover el acceso libre y sin restricciones al conocimiento. En abril del 2001, el Massachussets Institute of Technology (MIT) lanzó la iniciativa OCWMIT (http://ocw.mit.edu/index.html) a través de la cual se ofrece en abierto el material docente que sus profesores utilizan en las enseñanzas junto con una guía de estudio. Esta iniciativa ha tenido un gran impacto y ha impulsado a otras universidades de prestigio internacional a adherirse, generando proyectos propios en coordinación con OCW-MIT El objetivo de OCW es difundir, a través de medios digitales y en abierto, los recursos docentes; estructurados en asignaturas y orientados a la educación superior. Universia se ha comprometido desde el principio con este proyecto y promueve, aprovechando su carácter de Red de Universidades, la creación de OCW Universia (http://mit.ocw.universia.net/ ), cuya finalidad es facilitar una presencia relevante de las Universidades Iberoamericanas, y de las culturas que representan, en el Proyecto OCW mundial.

Palabras clave: OpenCourseWare, metodologías docentes, recursos educativos.

 

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